문법 분야가 한국어의 높임법이라 하겠다.
이러한 한국어의 높임법은 영어를 비롯한 다른 언어에서는 거의 찾아보기 어렵다. 프랑스어에서는 인칭대명사를 쓴다는 것 등 다른 나라 언어에서 높임 표현을 사용하는 경우가 있기는 있다. 하지만 이런 표현은 어휘적인 차원에 머무른 것일 뿐 문법적인 범
문법교육에선 중시 안 될 수 있고, 언어학적 지식 체계가 학습의 순서로는 비효과적일 수 있음)
(2) 현행 국어과교육과정상의 언어지식 영역의 구성
가. 학교급별 목표
초등(중)학교: 국어에 관한 초보적(기초적인) 지식을 익히고, 국어를 올바르게 사용하게 한다.
고등학교: 언어와 국어
(나)-3-1. 월의 개념
정렬모는 <신편고등국어문법>에서, 월에 대해 대개 다음과 같이 풀이하고 있다. (정렬모 1946)
“월은 단정을 나타내는 하나의 이어진 말이다. 이를테면 ‘범은 무서운 짐승이다.’나 ‘비가 온다’와 같은 것이 그것이다. 단정을 나타낸다는 것은, 어떤 사항에 대한 관념적 인정을 나
2. 문법교육의 목표
기본적으로 국어교육의 목표는 학습자로 하여금 국어를 잘 알고 잘 사용하게 하는 것이다. 즉, 학교에서 문법교육을 잘 시켰다는 것 역시 학습자들이 국어를 잘 알고 그 지식을 잘 사용하여 국어 생활을 잘 영위하게 했다는 것을 뜻한다. 또한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 기능
종류가 여러 가지로 분류될 수 있다. 우선 그 분포하는 위치에 따라 선어말어미와 어말어미로 나눌 수 있다. 어말어미는 그 어미로써 한 단어가 끝나는, 다시 말하면 한 단어의 끝에 나타나는 어미이다. 선어말어미는 반드시 그 뒤에 다시 어말어미가 결합되어야 하는, 어간과 어말어미 사이에 분포하는
학교 교과서를 자료 차원의 텍스트로 삼아 기존 교육과정이 문법 범주로 설정한 ‘언어와 국어’, ‘음운론’, ‘형태론’, ‘통사론’, ‘화용론(이야기)’, ‘어문규정’의 문법 요소들을 추출하는 것이 첫 번째 논의이다.
두 번째 논의는 중학교 교과서의 「읽기」영역과 「문법」영역의 통합을
1. 언어와 사고
언어와 사고의 관계는 아직 정확하게 밝혀지지 않았지만, 이들이 서로 깊은 관계를 맺고 있다는 사실은 부정하기 어렵다. 인간은 언어를 도구로 하여 생각을 하며, 그 결과 사고력과 인지 능력이 점점 발달한다고 말할 수 있다. ‘한 민족의 언어는 곧 그 민족의 정신’이라고 말 할 정
법의‘반말체’의 경우, 낮추는 말이기 때문에 높고 낮음이 문제가 되지 않는‘대우법’이라는 용어가 적절하다고 봄.
1) 주체높임법
화자가 서술의 주체를 높임. 높여할 대상의 신체부분, 소유물, 생각 등과 관련된 말에도‘-시-’를 결합시켜 간접적으로 높일 수 있음(선생님의 말씀이 타당하십니
학교문법에서 다루는 품사분류의 유형과 그 밖의 다른 품사분류의 유형들을 통해 그에 따른 장단점을 알아보고 각 품사의 하위분류에 기준이 되고 있는 것의 문제가 무엇인지 살피기로 한다.
2. 본론 -품사 분류의 기준과 장단점
2.1 학교문법에 의한 품사 분류와 그 장단점
(1) 학교문법에 의한 품사
아직도 완벽하게 남녀평등이 실천되지 않고 있는 실정이다.
이 장에서는 남녀평등과법3공통형 1. 남녀평등의 기본원리를 간략히 서술하시오.(배점 10점) 2. 남녀평등에 관한 우리나라 법체계에 포함되는 법의종류를 간략히 서술하시오.(배점 10점)3. 성차별의 의의와 예외를 간략히 서술하기로 하자.